Een aanpak in het onderwijs is wat anders dan een medicijn
Op een zonnige nazomerdag praten we in een nogal donker restaurant met Jacquelien Bulterman en Jasper Rijpma over vakmanschap en kennisinfrastructuur.
De Zaag
Het is alledaagse praktijk: de waan van de dag zorgt ervoor dat we professionaliserings-activiteiten uitstellen of afzeggen. We zijn te druk met zagen om de zaag te slijpen.
Practoraten, auctoraten en primoraten: diverse bruggen tussen kennis en onderwijs
Diverse bruggen tussen kennis en onderwijs.
Lange tijd hadden alleen de universiteiten publieke financiering voor het doen van onderzoek.
Practoraten in het mbo
Nieuwe uitdagingen in de kennisinfrastructuur.
Volgend jaar is het tien jaar geleden dat practoren zich in een stichting hebben verenigd om samen aan hun toekomst te werken.
Auctoraten in het vo
Een auctoraat is – met een term van de Stichting Auctoraat in het VO – een vindplaats voor onderzoek en ontwikkeling in het voortgezet onderwijs.
Het ambacht van de schoolbestuurder
Boeken 4-12-2024 Leestijd: 3 minuten Joop Berding Dick den Bakker (2024) Het ambacht van de schoolbestuurder. Uitgeverij KokBoekencentrum Joop Berding Joop Berding is pedagoog en auteur E-mail: jwa.berding@ziggo.nl Van alle bij het onderwijs betrokken functies lijkt die van schoolbestuurder wel de minst aantrekkelijke, wellicht op die van bewindspersoon na. Bestuurders kunnen het eigenlijk nooit goed […]
Leraar zijn, leraar worden.
Boeken 4-12-2024 Leestijd: 3 minuten Hartger Wassink Geert Kelchtermans (2023) Leraar zijn, leraar worden. Uitgeverij Pelckmans Hartger Wassink Hartger Wassink is zelfstandig adviseur(bestuur, leiderschap, toezicht) E-mail: post@hartgerwassink.nl Alleen al het woord ‘reflectie’ is in sommige onderwijskringen genoeg om rollende ogen te ontlokken. Het wordt geassocieerd met het schrijven van plichtmatige verslagen en wezenloze kringgesprekken, waarin […]
De kunst en kunde van het lesgeven
Boeken 4-12-2024 Leestijd: 3 minuten Anneke Westerhuis Paul A. Kirschner, Carl Hendrick, Jim Heal (2023) De kunst en kunde van het lesgeven. Baanbrekende literatuur over lesgeven en lerareneffectiviteit en de betekenis daarvan in de praktijk. Uitgeverij Phronese Anneke WesterhuisAnneke Westerhuis werkt als onderzoeker voor het ECBO en is redacteur van DNME-mail: anneke.westerhuis@ecbo.nl Jaren geleden liep […]
Samenwerken aan een inclusieve aanpak onder de rivieren
“In de ideale wereld hoeven jeugdigen zich niet aan te passen aan de omgeving, maar sluit de omgeving aan bij wat zij nodig hebben. Het aangrijpingspunt voor ondersteuning ligt niet zozeer in (de verandering van) een jeugdige, maar meer in de situatie waarin een jeugdige zich bevindt. Zwart-wit gesteld: niet een onderwijs-zorgarrangement, maar een aangepaste onderwijs- en ontwikkelsituatie. Niet een jeugdhulpbeschikking, maar een oplossing voor de psychische problemen of schulden van ouders. We noemen dit een contextgerichte benadering.” Deze zinnen komen uit de propositie: ‘Een sterke basis door krachtige samenwerking’, geschreven op initiatief van de VNG, PO-Raad, VO-raad, MBO Raad en BMK, in verbinding met de Sectorraad GO, Netwerk LPO en Sectorraad swv vo en in samenspraak met professionals, beleidsmakers en bestuurders (2022). Maar hoe doe je dat in de praktijk? Op verschillende plekken in het land worden reeds stappen gezet. Professionals en bestuurders werken samen vanuit een domeinoverstijgende aanpak om interprofessionele verbinding te creëren. Tijdens netwerkbijeenkomsten op verschillende plekken in het land delen professionals, beleidsmakers en bestuurders uit gemeenten, onderwijs, kinderopvang en jeugdhulp concrete voorbeelden daarvan. De redactie van DNM was op 13 mei aanwezig bij de bijeenkomst in het zuiden van het land, waar veel ambitie en gedrevenheid klonk. Ter inspiratie voor anderen doen we er in deze DNM daarom verslag van.
Inclusief onderwijs: waar het echt om gaat
Inclusief onderwijs dreigt in Nederland steeds meer een ‘wicked problem’ te worden: een complex en ongestructureerd probleem dat moeilijk of niet oplosbaar is . We zetten met elkaar ‘een stip op de horizon’ en noemen het ‘een droombeeld’ of ‘een ideaal voor de toekomst’. Maar het lukt niet erg om concreet te worden: want hoe, waar en wanneer start je dan? In deze DNM gaan we terug naar de basis. Waar gaat inclusief onderwijs nu eigenlijk écht om? En wat moeten we doen om van inclusief onderwijs geen ideaal, maar realiteit te maken?