De rol van lerarenopleidingen in de onderwijskennisinfrastructuur
Er is maar weinig aandacht voor de rol van lerarenopleidingen in de kennisinfrastructuur van het onderwijs, volgens Helma Oolbekkink-Marchand en Anje Ros. Toch speelt al vanaf de eeuwwisseling onderzoek een steeds grotere rol in deze opleidingen. Zo werd de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden een verplicht curriculumonderdeel, ontstonden lectoraten en zijn er academische opleidingsscholen en onderzoekswerkplaatsen opgericht. De auteurs laten zien hoe de opleidingen in hun leerdoelen, curriculum, samen opleiden en lectoraten een sleutelrol kunnen vervullen in de kennisinfrastructuur voor het onderwijs.
Onderwijsregio’s: van versnippering naar olievlekwerking en doorsijpelende ideeën
Sinds 2025 vormen vijftig onderwijsregio’s een landelijk netwerk. Hoe verhouden bestuurders zich tot dit nieuwe bestuurlijke construct? Wat levert deze samenwerkingsvorm hun scholen nu al op? In dit artikel bekijkt Paul Stolwijk met twee schoolbestuurders in de regio Midden Nederland deze vragen. In latere edities van DNMonline komen we op de onderwijsregio’s terug om hun vorderingen en ervaringen vanuit verschillende perspectieven te bezien.
Ruimte en aandacht vragen voor leiderschapsontwikkeling van lectoren
Lectoren worden aangesteld als leider van een onderzoeksgroep, tegelijkertijd is juist het leidinggeven voor veel lectoren nieuw. In dit artikel beschrijft Kitty Kwakman (ooit zelf lector) een vijfdaagse Leergang Leidinggeven aan onderzoeksgroepen in het hbo, vooral bedoeld voor lectoren. Na een schets van de achterliggende ideeën en het ontwerp van deze leergang gaat ze in op ervaringen met de leergang en op de lessen over het leiderschap van lectoren. Daaraan voorafgaande een korte beschrijving van de aanleiding en de context van lectoren en hun onderzoeksgroepen.
Publiek-private samenwerking: hoe kan deze motor voor onderwijsinnovaties verduurzaamd worden?
In het middelbaar beroeps- en hoger onderwijs is veel belangstelling voor publiek-private samenwerking (PPS) als motor voor onderwijsinnovatie. Deze vorm van samenwerking is niet altijd succesvol. Uit onderzoek blijkt dat als de subsidie stopt, vaak ook de samenwerking ophoudt. Daarom is er veel aandacht voor verduurzaming van deze samenwerkingsverbanden.
Bellenblaas of kauwgomballenboom?
De binnenkomer voor dit artikel over mogelijkheden om onderwijs anders te organiseren werd mij in de schoot geworpen: een artikel in ‘De Correspondent’ van Johannes Visser gaat over de vraag waarom kinderen thuis hun ouders het hemd van het lijf vragen en doorvragen na een antwoord, terwijl onderzoek laat zien dat ze dat op school bijna nooit doen.
De positie van masteropgeleide docenten in het mbo
Dat docenten een masteropleiding hebben gevolgd zorgt niet vanzelf voor onderwijsverbetering, laat een onderzoek van drie hogescholen en vijf mbo-instellingen zien. De meerwaarde van deze docenten komt pas tot uitdrukking wanneer de schoolorganisatie daarvoor de voorwaarden schept. Samenwerking blijkt daarbij de sleutel.
De rol van coaching voor modern leiderschap en bestuur in het onderwijs
De rol van schoolleiders en bestuurders veranderde de afgelopen jaren sterk. Leidinggeven en besturen beperkt zich niet meer tot de schoolorganisatie of het bestuur; daarom vraagt hun rol een brede visie en inzet op grote veranderkundige opgaven, zoals het actualiseren van het curriculum of omgaan met technologische ontwikkelingen. Daarnaast komen belangrijke maatschappelijke vraagstukken explicieter de school in. Want hoe waarborg je als bestuur de onderwijskwaliteit als er geen docenten wiskunde te vinden zijn? En als je tegelijk in school aandacht moet geven aan heftige nieuwsberichten die leerlingen in de klas bereiken?
In gesprek met Inge de Wolf
Per 1 januari 2026 is het Nationaal Kennisinstituut Onderwijs van start gegaan. Over de vraag wat we ons bij dat instituut moeten voorstellen, interviewden we Inge de Wolf die als lid van het NRO-managementteam meewerkte aan de totstandkoming ervan.
Over collectieve verantwoordelijkheid en leiderschap
‘Leraren, ga bij elkaar in de klas kijken en geef feedback.’ Onder die titel pleitte Jasper Rijpma in de NRC van 1 mei 2024 voor collectieve verantwoordelijkheid. Want, aldus Rijpma, onderzoek van de OESO wijst uit dat er in Nederland vergeleken met andere landen, weinig onderling wordt samengewerkt en dat moet anders: ‘In dit land is de individuele leraar nog altijd soeverein in de klas.
Inclusief onderwijs: fundamentele problemen en oplossingsrichtingen
Het is maandagochtend. De bestuurder van een scholengroep met zowel regulier als speciaal onderwijs zit achter haar bureau. De telefoon gaat onafgebroken: ouders vinden geen plek voor hun kinderen, een schoolleider meldt een tekort aan leraren, een samenwerkingsverband loopt vast in afspraken.